Efni.

• Skref
• Hluti 1 af 3: Þróaðu „samskiptahæfni“
• 2. hluti af 3: Kannaðu fræðilega nálgun
• 3. hluti af 3: Notaðu margs konar æfingar

Horfur á að fullorðnir læri nýtt tungumál er stundum litið á sem tilraun til að „kenna gamla hundinum ný skipun,“ með öðrum orðum, það er of erfitt verkefni til að teljast þess virði. Þrátt fyrir erfiðleika sem fullorðnir (öfugt við börn) glíma við í námsferlinu er slíkt verkefni raunverulegt og framkvæmanlegt. Ef þú ætlar að kenna fullorðnu erlendu tungumáli skaltu læra grunnaðferðir við fullorðinsfræðslu, auk þess að rannsaka hagnýtar ábendingar til að vera viss um að það takist.

Skref

Hluti 1 af 3: Þróaðu „samskiptahæfni“

1. 1 Íhugaðu mögulegar hindranir. Almennt er viðurkennt að ung börn hafi betri getu til að læra annað (eða meira) erlend tungumál samanborið við unglinga og fullorðna. En ástæðurnar fyrir slíkum ályktunum eru ekki alveg augljósar.
   • Börn eru í betri aðstæðum vegna þess að það er auðveldara fyrir þau að ná talmáli þegar þau eru á kafi í málumhverfinu og sumir fræðimenn telja að þessi kunnátta tapist á aldrinum 12-14 ára, þegar heili mannsins byrjar að borga aukna athygli á öðrum, mikilvægari þáttum. Að jafnaði hafa samskiptahæfileikar viðkomandi þegar myndast og engin þörf er á að úthluta þeim verulegum heilabirgðum.
   • Ef hægt er að samþykkja eða hafna ofangreindri tilgátu, þá er enginn vafi á því að fullorðnir eru uppteknir, meira stressaðir og skortir hæfileikann til að borga tilhlýðilega athygli á tungumálanámi. Að auki hafa fullorðnir þegar reynslu af forsendum, forsendum, skynjun, fordómum og venjum, aflað á grundvelli móðurmáls síns, sem flækir verulega ferlið við að þróa „samskiptahæfni“ á öðru tungumáli (með nýjum menningarlegum „farangri“ ).
2. 2 Mæla og styrkja hvatningu nemenda. Skýr markmiðasetning og sjálfstraust gerir þér kleift að öðlast áðurnefnda hæfni, óháð reynslu þinni, hæfileikum eða getu. Þessi fullyrðing er einnig viðeigandi þegar þú lærir tungumál.
   • Sem kennari ættir þú að hjálpa fullorðnum nemendum þínum að skilgreina skýrt og skammtímamarkmið (helst) til að læra tiltekið erlend tungumál. Í stað þess að segja að þekking á tungumálinu komi alltaf að góðum notum (þó svo að það sé í raun) er betra að einbeita sér að löngun viðkomandi til að kynnast fjarlægum ættingjum sínum betur eða undirbúa sig fyrir langþráða utanlandsferð.
   • Hjálpaðu nemendum að finna hvatningu og haltu þeim hvattum með sérstökum verkefnum. Til dæmis, býðst til að semja samtal við fjarlægan ættingja á móðurmáli sínu (annað tungumál nemandans). Hafðu í huga að hvatamörk geta verið mismunandi eftir lotum, svo reyndu að nýta viðmót nemenda þinna sem best og hvetja þá til að gera nýja hluti á meðan eldmóði þeirra minnkar.
3. 3 Hvetja til samskipta nemenda. Kennaranum er falið mikilvægasta hlutverkið en nemendur þurfa einnig að hafa samskipti sín á milli á tímum. Í vinnunni saman taka nemendur eftir „eyðu“ í þekkingu og þáttum sem þarf að bæta.
   • Bjóða upp á margs konar paraðar æfingar. Til dæmis verður nemandi að lýsa mynd munnlega og annar nemandi verður að draga hana út frá lýsingunni. Þessar æfingar munu ekki aðeins leyfa þér að skemmta þér, heldur mun það einnig hjálpa nemendum að bæta tungumálakunnáttu sína.
   • Slík verkefni geta ekki komið í stað almennt viðurkenndra aðferða til að læra orðaforða og málfræði, en þau eru ekki síður áhrifarík til að ná tökum á og treysta grunnatriði nýs tungumáls.
4. 4 Auka orðaforða þinn náttúrulega og í framhjáhlaupi. Gert er ráð fyrir að fullorðinn þurfi að þekkja 3000 hópa skyldra orða til að skilja framandi tungumál í samhengi (til dæmis „vatn“, „neðansjávar“ og „flóð“ eru hópur skyldra orða með sameiginlega rót) .
   • Í kennslustofunni er einnig hægt að beita hefðbundnum aðferðum til að bæta orðaforða, svo sem minningu, æfingar og töflur. Á sama tíma skilar ekki síður árangri að lesa brot úr bókmenntum sem henta hvað varðar þekkingarstig eitt og sér og í hóp.
   • Best er að sameina lestur við sérstakar æfingar. Leikir eins og Bingó, lykilorð og einbeiting einfalda mjög „virka umræðu um merkingu“ þegar markviss vandamálalausn stuðlar að uppsöfnun „framhjá“ orðaforða. Maður er kannski ekki einu sinni meðvitaður um að hann sé að leggja á minnið ný orð.
5. 5 Vertu sveigjanlegur. Fjöldi áhrifaríkra aðferða við nám er ekki síðri en fjöldi fólks sem vill læra erlend tungumál. Sumir hafa tilhneigingu til að trúa því að ekki sé hægt að kenna erlend tungumál, það sé aðeins hægt að ná tökum á því, þannig að hvatning og hæfni hvers nemanda ætti að hafa forgang.
   • Það er nauðsynlegt að laga aðferðir þínar að hverjum einstökum hópi og hverjum einstökum nemanda. Lærðu að vera sveigjanlegur og sérsniðu fullorðna námsmenn þína með hliðsjón af sameiginlegum kenningum, aðferðum og bestu starfsháttum.

2. hluti af 3: Kannaðu fræðilega nálgun

1. 1 Berið saman klassíska og nútímalega nálgun. Hefur þú lært annað tungumál í gegnum æfingar, flashcards og endurtekningu? Farið í sumar í annað land? Það er viðeigandi tungumálakenning fyrir allar þessar aðferðir. Lærðu grunnatriðin í klassískum aðferðum til að móta þína eigin áætlun um fullorðinsnám.
   • Frá tímum Forn-Grikklands til síðustu aldar var svokölluð „hljóðmálsaðferð“ næstum alltaf notuð við rannsókn nýrra tungumála. Ef þú í frönskuskóla í menntaskóla varst þú stöðugt með minnisleysi, tíð endurtekning, munnleg og skrifleg vinna, lagði áherslu á málfræði og þýðingar og kennarinn leiðrétti stöðugt alla, þá þekkir þú þessa aðferð þegar.
   • Á síðari hluta tuttugustu aldar kom fram „eðlilegri nálgun“. Það líkir eftir tungumálakunnáttu barna með því að sökkva niður, leika og æfa æfingar, slökun og óbeina athygli á málfræði og orðaforða.
2. 2 Íhuga kosti og galla nýrra aðferða. Nútíma „náttúrulega“ aðferðin við „dýfingu“ býður nemendum að sökkva sér á erlend tungumál án uppbyggingar, leiðinlegra lista yfir orðræða einingar, málfræðiæfingar og stöðuga endurtekningu. Augljóslega hefur þessi nálgun meira aðdráttarafl fyrir eirðarlausir fullorðnir nemendur sem eru stöðugt að flýta sér.
   • Slíkar aðferðir eru byggðar á þeirri forsendu að nemendur „þrói“ eðlilega orðaforða og málfræði þegar þeir hafa samskipti við tungumálið (og aðra nemendur). Átakið sem þarf til þess er hluti af námsferlinu.
   • Gagnrýnendur á þessari nálgun telja að nemendur þurfi að ná tökum á of mörgum mikilvægum þáttum tungumálsins á eigin spýtur og þegar þú lærir málfræði og aðra hluta geturðu ekki verið án kennaraleiðbeiningar, jafnvel þótt slík vinna sé síður skemmtileg.
3. 3 Ekki henda hefðbundnum aðferðum. Þrátt fyrir orðatiltæki eins og „leiðinlegt“, „fádæma“ og „úrelt“ hafa klassískar aðferðir reynst árangursríkar í þúsundir ára, þannig að þær munu finna stað í skólastofunni enn í dag.
   • Megináhersla „hljóðmáls“ aðferðarinnar er á vanamyndun, eftirlíkingu, minningu og endurtekningu. Fyrir suma nemendur gerir þessi nálgun þeim kleift að skýra betur markmið sín, árangur þeirra og afrek.Að auki, með því að gefa gaum að málfræði og þýðingum með það í huga að móðurmálið, munu sumir fullorðnir nemendur geta þróað helstu færni sem þeir eru að reyna að tileinka sér.
   • Á hinn bóginn geta margir fullorðnir litið á hefðbundnar námsaðferðir sem eins konar endurkomu í skóladagana, sem getur mildað upphaflega vandlætinguna. Þess vegna ber að huga sérstaklega að fjölbreytni og sveigjanleika kennsluaðferða sem notaðar eru.
4. 4 Finndu rétta jafnvægið. Þrátt fyrir gildi kenninga fer nám yfirleitt fram í reynd og í gegnum æfingar. Einfaldlega sagt, til að kenna fullorðnum erlent tungumál, þarf kennari ekki aðeins að vera vandvirkur í þessu tungumáli, heldur einnig að hafa skýra hugmynd um líf, hvatningu, markmið, hæfileika og þarfir hvers nemanda.
   • Að trúa í blindni á hefðbundnar aðferðir bara vegna þess að þær hafa verið notaðar um aldir til að kenna tungumál er yfirleitt ekki rétt ákvörðun, né er algjört yfirgefið þær í þágu nýrrar stefnu. Hver kennari verður að finna rétta jafnvægið milli gamals og nýs sem mun skila árangri fyrir tiltekna nemendur.

3. hluti af 3: Notaðu margs konar æfingar

1. 1 Látum fullorðnu fólki líða eins og börnum. Það getur verið mjög erfitt fyrir fullorðinn að læra nýtt tungumál, honum getur liðið eins og barni sem gefur allan kraft til að tileinka sér nýja færni. Leggðu áherslu á jákvæðu hliðina á þessu ástandi og hjálpaðu nemendum þínum að njóta náms.
   • Margir fullorðnir elska að muna bernsku sína og unglingsár. Bjóddu þeim að velja uppáhalds barnabókina sína á erlendu tungumáli og lesa hana saman í tímum. Slík æfing verður ný fyrir þá, en þegar kunnugleg, krefjandi og um leið áhugaverð.
   • Hlustaðu á eða syngðu uppáhalds lögin þín með öllum hópnum. Veldu kunnuglega hliðstæðu barnalaga og vögguvísu á erlendu tungumáli, svo og lög sem eru sértæk fyrir markmálið og menninguna.
2. 2 Gefðu nemendum tækifæri til að hjálpa hvert öðru. Venjulega hafa fullorðnir samúð með samstarfsfólki í hópnum og leitast við að ná markmiðum saman. Í samræmi við markmiðstýrða námshugmynd sem fjallað er um í þessari grein, geta nemendur þróað tungumálakunnáttu á árangursríkan hátt í samhengi við velgengni og mistök bekkjarfélaga sinna.
   • Eitt dæmi um árangursríka vinnu í pörum er áðurnefndur leikur „upplýsingagata“, þegar einn nemandi lýsir á erlendu tungumáli mynd sem annar nemandi teiknaði. Þú getur líka notað hinn kunnuglega „bilaða síma“, þegar nemendur hvísla ákveðna setningu í eyra hvors annars og þýða hana frá einu tungumáli til annars.
   • Það er gagnlegt fyrir nemendur jafnvel að hlusta vel á bekkjarfélaga sína þegar þeir leysa vandamál og svara spurningum. Þannig að þeir munu taka eftir viðleitni annarra og árangursríkum ákvörðunum, gleðjast yfir velgengni félaga sinna og reyna að fylgjast með þeim. Að auki munu nemendur náttúrulega viðurkenna muninn á því sem þeir heyrðu, hvernig þeir myndu svara sjálfum sér og réttu svörunum. Slík vinna byggir upp sjálfstraust og þróar hæfileika.
3. 3 Markmiðakerfi og umbun. Ólíkt flestum börnum vita fullorðnir nemendur nánast alltaf af hverju þeir vilja læra erlend tungumál. Búðu til athafnir og athafnir sem samræmast markmiðum þeirra og bjóða nemendum markmið og umbunarkerfi til að halda þeim hvattum og taka eftir framvindu þeirra.
   • Ef einn nemendanna ætlar að koma til annars lands og „strax“ tala við heimamenn, þá skaltu bjóða honum að horfa á nokkra þætti dagskrárinnar á markmálinu (án texta!) Og reyna að draga saman þau fljótandi samtöl sem hann heyrði í framandi tungumál.
   • Til dæmis gætirðu sett upp ímyndaðan veitingastað í bekknum. Gefðu nemandanum sem getur best pantað hádegismat á erlendu tungumáli táknræn verðlaun. Fullorðnir elska að fá umbun fyrir árangur sinn eins mikið og börn.
4. 4 Ekki gleyma vinnunni. Kennslustundir með fullorðnum, jafnt sem börnum, geta ekki aðeins falist í skemmtilegum og skemmtilegum verkefnum. Allir elska að skemmta sér, en endanlegt markmið er að ná tökum á erlendu tungumáli.
   • Sumar hefðbundnar aðferðir sem eru að hluta til úr tísku geta verið mjög áhrifaríkar hjá fullorðnum nemendum sem geta haldið eigin hvatningu. Þeir munu gjarnan endurskrifa sagnatöflur, auk þess að læra ný orð af flashcards.
   • Mundu að rithönd er gagnleg til að leggja á minnið upplýsingar (þú munt líklega eiga auðveldara með að sannfæra fullorðna um að skrifa allt niður með höndunum en tæknilega klár börn). Samkvæmt rannsóknum stuðlar þessi aðferð til að ná gögnum til bættrar minningar upplýsinga samanborið við vélritun með því að slá inn vegna virkari þátttöku í ferlinu.